- Son el nuevo documento principal del Currículum Nacional. La Ley General de Educación (LGE) de 2009 incorporó modificaciones que implican remplazar paulatinamente el instrumento vigente (Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios) por otro basado en un listado único de Objetivos de Aprendizaje (OA).
- La primera etapa (2012) comprende los objetivos de las asignaturas de :a. Lenguaje y Comunicación,b. Matemática, de 1° a 6° Básico. Historia, Geografía y Ciencias Sociales,d. Ciencias Naturales. Idioma Extranjero Inglés de 5° y 6° Básico.
- Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada año escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, para la comprensión de su entorno y para despertar en ellos el interés por continuar aprendiendo. En la formulación de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y por medio de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafíos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su vida cotidiana.
¿Qué diferencias tienen con el “Marco Curricular”?
Los objetivos fundamentales para cada año de estudio de la enseñanza básica y media, los CMO (contenidos mínimos obligatorios) que facilitaran el logro de los diversos objetivos. Éste permite articular programas de las distintas opciones de educación, se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos, no busca reemplazarlos sino complementarlos. Frente a esto, en la realización de este trabajo se pretende encontrar las diferencias más notorias entre los decretos educacionales presentes
¿Qué son los Objetivos de Aprendizaje (OA) y en qué se diferencian de los
Aprendizajes Esperados (AE)? ¿A qué documento pertenece cada uno?
Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de conocimientos, aptitudes o conductas que los estudiantes deben aprender, comprender o ejecutar como resultado de un aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje se miden para determinar el conocimiento (aspecto cognitivo) o las aptitudes y conductas (aspecto afectivo) que un estudiante ha adquirido en un plazo determinado. se diferencian de los aprendizajes esperados debido a que estos buscan los aprendizajes, expresados en objetivos o competencias, que se espera que el participante de una actividad de capacitación logre tanto durante como al final de proceso de capacitación.
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran con una asignatura en particular; conseguirlos depende
del conjunto del currículum y de las distintas experiencias escolares. Por
esto, es fundamental que sean promovidas en las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo. Por ejemplo, por medio del
proyecto educativo institucional, la práctica docente, el clima organizacional,
la disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone
integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educación Básica, las distintas dimensiones del desarrollo −físico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual−, además de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologías de la información y la comunicación.
En los primeros años, se busca que prueben el objeto
tecnológico y luego dialoguen sobre los resultados de
sus trabajos, identificando los aspectos que podrían
perfeccionarse o realizarse de otra manera. En los años
siguientes, deberán incluir un creciente número de
criterios para evaluar los trabajos, de índole técnica,
estética, funcional, ambiental y de seguridad.
La riqueza de este eje radica en que los estudiantes se
sitúan en el rol de evaluadores. Así, podrán corroborar
que la prueba de los productos es una experiencia
inherente a los procesos innovadores, pues permite
que se generen nuevas ideas, soluciones y desafíos. Por
consiguiente, el presente componente completa el ciclo
del aprendizaje del proceso de creación tecnológica.
Cabe señalar que estos componentes no deben necesariamente
ser enseñados de forma lineal. Como
cualquier proceso creativo, en muchas ocasiones se
debe volver a las fases iniciales y repensar aspectos que
se daban por establecidos.
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